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  • 对教学模式的再认识
  • 发布时间:2015-10-16  作者:宣城十三中  阅读次数:1376
  •     一直以来关于教学模式的争论可谓激烈。支持者认为,先进的模式催生先进的生产力,落后的模式导致落后的生产力;质疑者则认为,一味倡导模式是对教师教学自主权的伤害,势必扼杀教师的教学个性。笔者认为,这样的争论本身是有益的,但之所以公说公有理,婆说婆有理,是因为大家争论的不是同一个层面的问题。支持者研究的是教学模式的价值,质疑者批判的是在推广教学模式过程中的“被模式化”。

        厘清了两者关注的问题核心,就会发现模式本身没有错,如果说有问题的话,也是因为推广者和使用者走向了极端或不知变通。我们可以首先来分析一下什么是教学模式。按照学者的解读,教学模式可以定义为,在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序,则突出了教学模式的有序性和可操作性。   

        教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们重视的是理念和理论的研究,而缺乏对方法与流程的关注。实际上,对于一线教育者而言,他们缺的不是用什么样的理念来教学,因为理念已经熟稔于心,而是怎么把理念转化为具体的教学行为,只有知道了怎么做,才能在实践过程中不断深化对理念的认识。

        在我看来教学具有四种不同阶段的形态,即方法——模式——范式——文化。每一位教育者从走上讲台,被称为老师的那一天起,他便有了自己的教学方法,不管是正确的方法还是有问题的方法,也不管是落后的方法还是先进的方法,总之每个人都有自己的方式与方法;模式是方法的升级形态,被称之为模式的首先应该是科学的,而每一模式的背后都可以产生与之理念相一致的变式,因此正如我前面所说的,今天倡导模式本身并没有错,错就错在有人误读了模式,或者模式被异化了;模式继续升级则形成范式,范式应该是具有普适价值的,是可以广泛推广的;如果范式再进一步升级即形成文化,这也是课堂教学改革的最高层次,或者可以说,课改就是文化的重塑,重塑课堂文化,重塑教与学的文化。

        教学改革同样必然要经历三个阶段,即建模——入模——出模三个阶段,另一种表述是,临帖——入帖——破帖。每一个阶段都不可直接逾越,正如教学首先是技术,但最终是艺术,不能舍弃方法与模式的研究,直接追求教学的艺术一样,因为人的发展也好,教育的发展也好,是有阶段性的,每一个阶段追求每一个阶段的内容。技术自然与模式相对应,艺术与个性相对应;技术可以形成标准,而艺术的价值在于张扬个性,没有统一标准。艺术必然需要技术做基础保障,艺术本身就在模式之中,只是可以被称为“无模之模”。

        倡导模式就是为了把复杂的教育简单化,把深刻的思想流程化。掌握了模式,也就解放了教育生产力。模式承载的是理念,不管是落后的模式还是先进的模式背后都有理念和文化,即便是教育家的教学方法也肯定有一种流程、一种模式。当然,值得警惕的是,任何一个模式最终都要被突破,模式不是永远固化不变的,而是在不断的被突破中逐步趋于完善的。倘若有教师因为学习模式而最终被模式化,只能说明教师个人缺乏独立思考力和创造力。我们期待着每一位教师都能破帖,形成自己个性的教学风格。

      (来源:褚清源博客)